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乡村教育:“乡土味”渐渐淡了

乡村教育:“乡土味”渐渐淡了

      乡村文化很长一段时间被视为低俗、落后、愚昧,致使教育中的乡村文化缺失。乡村少年本土情怀的缺失,使得乡村少年不再是文化意义上的乡村少年,他们中有许多人变得看不起乡土,看不起劳动,但他们又无所适从。乡村教育该如何保留住乡土文化,不再让“乡愁”弥漫?
      “乡村教育如果跟着城市跑,永远也跑不赢”
      高楼、电脑、汽车、图书馆、工厂、娱乐场所、博物馆……教材里这些对于城市孩子司空见惯的东西,对于位于湘西保靖大山里的孩子来说,却是遥远而又陌生的。
      保靖县岳阳中学语文教师杨素芬忍不住抱怨,初中语文教材虽然历经多次改革,但是编者主要集中在教育较发达的几个省市,编写专家也来自大学及中心城市的中学特级教师,他们对农村教育现实了解甚少,致使教材的内容不能很好地反映农村社会实际与农村教育现状。
      她说,目前大多数教材对农村生产、生活的情况反映不够,城市化倾向明显,严重影响了新课程在这些地区的实施,这不符合国家教育公平、教育均衡发展的原则。
      实际上,不仅是课程体系呈现城市化倾向,整个教育价值取向也都呈现出以城市为中心的取向。学者杨东平指出:“目前,教学内容与教学模式的选择,教学大纲和标准的制定,教材内容的编选,考试内容的设定,都是以城市学生为依据,长期忽视农村的教育环境、教育资源和学生的承受力。在实际教学过程中,课堂几乎不给学生传授他们能够在农村中有效发挥作用所需知识、技能和思想。”
      有学者进一步指出,当前学校课程的一个重要内容就是培养对工业、城市与现代生活的向往与羡慕,这种内容面对乡村小学及其学生时愈发显得突出。那些显现与渲染高楼大厦、立交桥、大街、公园、古迹与机场的画面及文字,足以形成城市生活的强烈诱惑。
      2001年,教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》颁布实施后,实行国家、地方和学校三级课程管理。但是,记者了解到,由于受高考、中考制度的影响,地方课程实际上成为国家课程的一种翻版,是一种缩小了的国家课程。它与国家课程的区别仅仅在于课程设置主体与实施范围的变化,而没有反映和表达地方教育价值追求,没有关照地方社会生活。
      “尽管城市生活在近代工业文明的冲击下,确实具有许多乡村无法比拟的便利性,但也不能忽视城市之外广阔的乡村,不能忽视已存在于乡村文化中的大量丰富的优秀的教育资源。”湖南师范大学教育科学学院教授刘铁芳说。
      农村课程资源为何难以进入课程体系?湖南师大教科院硕士研究生导师刘丽群认为,农村作为被改造的对象,它所面对的是如何以城市为蓝本来改造自己并趋同于城市,当乡村文化被理所当然地视为低俗、落后、愚昧时,在此背景下,再丰富的课程资源在农村学校和农村教师眼中或者熟视无睹或者被视为低劣;再优秀的教师,也缺乏足够的文化动力去开发这些资源。
      “乡村教育如果跟着城市跑,永远也跑不赢。”不少专家和乡村教师这样表示。
      “乡村少年生存的精神根基正在动摇”
      阮梅,中国最早关注留守儿童的作家,现任湖南理工学院文学院副院长、中国留守儿童成长问题研究所所长。
      两年时间里,这位“最美湖湘母亲”的足迹遍布湖南省内外10多家看守所、女子监狱、未管所,从900多名未成年犯中选择了11名典型,以儿童文学的形式,汇成15万字的《罪童泪》。阮梅专门作了一项调查,结果令人震惊:走进未管所的孩子,80%以上的孩子是留守儿童,90%以上的孩子是留守儿童和离异家庭的孩子。
      湖南师大几个本科学生曾就留守儿童进行了深入的调查访谈,他们的调查报告获得了全国大学生“挑战杯”科技竞赛一等奖。他们在调查中发现,很大一部分留守儿童沉溺于网络、游戏、色情影视和图书,打架斗殴成为家常便饭。
      “在他们的身上,我们真的很难看出文化的影子,他们就像精神上无根的人,就像飘浮的影子,在乡村社会的时间与空间里游荡。”刘铁芳说。
      出生于湘中一个小山村的刘铁芳说:“乡村少年生存的精神根基正在动摇,或者说早已动摇。我们曾经在乡村社会中受到的多维文化滋养都已经慢慢消逝,乡村社会失去它原有的内容。”随着乡村文化价值的进一步失落,乡村社会的解体,浸润其中的文化背景早已不足以带给乡村少年生存的自信与积极向上的生命姿态,学校教育中以升学、逃离本土社会、进入社会的主流作为强势价值渲染,本土文化不足以给个人生存提供价值的基础与精神的支持,直接导致乡村少年的生存焦虑与精神迷失。
      刘铁芳说,如今,乡村少年本土情怀的缺失,使得乡村少年不再是文化意义上的乡村少年,他们中有许多人变得看不起乡土,看不起劳动,但他们又无所适从。他们同样不是城市文化意义上的少年,他们因此成了一种在文化精神上无根的存在,成了文化的荒漠中人。既有乡村文化处于解体之中,而新的适合农村儿童健康发展的合宜文化秩序又尚待建设,他们内在精神的贫乏就成为不可避免的趋势。大量的乡村少年在无根的文化处境中表现出明显的生存的无奈与自卑。
      在以城市为中心的教育价值取向下,农村教育面临的真正问题是什么?北京师范大学教授石中英认为,农村教育面临着教育投资、师资力量、教育改革动力不足等问题。但最重要的是,我们的一代又一代农民失去了自信心,农村教育没有能够引导农民正确理解他们所生产、传承、享受、创造的文明,这一点是最糟糕的。
      “扩大学校教育内容与乡村生活经验之间的融合”
      “社会需要文化的支撑,教育更加如此,一种教育必然需要相应文化背景的全面滋养,需要本土文化的悉心呵护,那才是全方位滋养一个人的精神生命、发育人生各种细微情感的沃土。”在刘铁芳看来,乡村儿童不仅仅生活在教师、课堂、书本所构成的知识生活之中,而且同时生活在乡村社会生活秩序与乡村文化底蕴无时无刻的渗透之中。
      他说,电视传媒以及各种以城市为中心的外来文化价值的渗透对原来乡村文化价值生活秩序的冲击,中年父母在乡村儿童成长过程中的缺席,乡村文化精神的整体失落,必然导致乡村儿童精神生活的贫乏。加上乡村教育本身的落后,根本不足以积极应对、消解这种贫乏,这样的结果便是乡村儿童精神生活本身的荒漠化。大量的乡村少年不爱读书、厌恶读书,对读书失去了一份美好的情感。这绝不仅仅是一个读书的问题,也不仅仅是个别孩子因为家庭或者智力原因不爱读书,而是涉及乡村少年生命存在的根基问题。
      “学位的保障只是提供了教育的基础,教育的根本问题是文化培育的问题,所以对乡村教育的关注必须上升到文化层面,拓展乡村教育的乡村文化视野,增进乡村教育与乡村生活之间的有机联系,扩大学校教育内容与乡村生活经验之间的融合。”在刘铁芳看来,教育离不开生活,离不开经验。乡村教育离不开与乡村生活、乡村经验之间的有机联系。
      刘铁芳进一步指出:“我们的现代化在逃离乡土的过程中,也抛却了乡土作为中国人生命精神安顿之所在,而恰恰我们又没有重新找到足够的精神资源。正因为如此,在当下,重新理解乡土,扩展乡村教育的视野,其实是基于我们每个人精神发展的需要。”
      刘丽群对此有同样的看法,她认为,乡村文化对儿童的发展来说具有不可替代的价值。儿童的社会学习、观察学习离不开与他们相互作用的社会环境,有效的教学应当注重学习活动的内容与儿童认知结构中知识经验的相关性。
      她告诉记者,专家们普遍认为,乡土教育有4个功能:一是人格教育功能,即帮助个体了解自己、认识乡土、发展健全的乡土观念并获得积极的乡土认同;二是生活教育功能,乡土教育可以增进儿童的生活经验,充实儿童的生活技能;三是民族精神教育功能,儿童通过乡土教育培养服务乡土、贡献社会的热情和技能,并由爱乡而爱国;四是世界观教育功能,乡土教育以了解自身所属的乡土环境、民族文化为出发点,以培养学生对各民族及文化的尊重与包容的态度。可见,城市文化与乡村文化,在儿童的发展中都有其自身独特的优势和价值,在作用的方式和作用的范围上相互补充、相互完善。
      她说,当农村学校课程资源开发陷入困境时,我们的确可以通过给予农村学校更多的经费投入,可以通过提高农村教师课程资源开发的意识和能力等手段来摆脱困境。但这些都只是“治标”,解决问题的“根本”在于给予乡村文化同样的尊重和重视。
      她说,如果乡村文化无法获得普遍的社会认同,那么我们对这种文化进行保存、保护和延续的技巧或措施即使再完善也是徒劳的。只有当我们对乡村文化给予同样的尊重和重视,把农村课程资源视为不可替代性的存在,而不是城市文化的附庸,农村课程资源的开发与利用才能获得原动力。

更新时间:2015年4月14日 浏览: 次 评论:0次 阅读全文
宜昌某中学“失踪”逾8年

宜昌某中学“失踪”逾8年

    在宜昌市,一所学校“失踪”了长达8年。
      随着宜昌三峡中等专业学校教师公开“揭黑”,这所“神秘”的学校才浮出水面。
      这所学校是宜昌市第二十六中学(下称“二十六中”),在2013年前一直没有挂牌。几年来,宜昌三峡中等专业学校的多名老师一直在力证自己是二十六中的老师。
      这所神秘的学校为何一直没有挂牌,华夏阳光全媒体前往宜昌进行了调查。
      神秘的“二十六中”
      “(以前)没有听说过二十六中。”面对华夏阳光全媒体的询问,宜昌很多市民肯定地说。
      不过,从2011年来,一群老师一直在坚持向外界证明自己是二十六中的老师。
      老师们所指的二十六中,位于葛洲坝夹湾路。校门口,一块大大的葛洲坝旅游学校的招牌,已经褪色。
      学校里已经没有一个学生,教学楼和学生宿舍空荡荡,剩下的家属楼里,还住着一些教职工。
      这是一处傍山而建的学校,教学楼背后的山顶上,是一块块菜地。
      刘老师看着一块块菜地,眼神有些失落。“这里曾经是葛洲坝学校里最大的操场,学校运动会一般都是在这里举行。”刘老师指着这片菜地,回忆起这所学校过往的辉煌。
      “我从这里毕业,又回到这里教书。”刘老师说,“二十六中”的前身是隶属于葛洲坝集团的葛洲坝二中(后更名为“葛洲坝旅游学校”),创办于1972年,曾经有初中和高中,是一所全日制学校。
      刘老师说:原来(学校)初中一个年级有十几个班,全校学生有千余人;但是随着生源越来越紧张,葛洲坝二中无奈办起了中专。
      2005年,葛洲坝集团所办的中小学移交给地方管理。老师们向华夏阳光全媒体出示了一份宜昌市编办[2006]32号《关于同意葛洲坝集团公司移交学校更名的批复》文件,最后一句话就写着“原则同意葛洲坝普通高中(葛洲坝旅游学校)列为“宜昌市第二十六中”。
      刘老师说,学校更名为二十六中后,从未挂过这个校名;老师们多次要求学校领导挂上二十六中校牌,遭到拒绝;在当时的宜昌市教育局网站上,也没有任何关于二十六中的踪影。
      在学校的教学楼下,老师们指着一块竣工标牌,上面写着建设单位:宜昌市二十六中。
      老师盼“恢复身份”
      得到二十六中的校牌却不挂,老师们认为这其中肯定有问题。
      “宜昌市以普通高中接收葛洲坝旅游学校,普通高中是要享受国家财政全额拨款的。”秦老师说,成立旅游学校时,学校让老师们将中教职称改为中专职称,遭到老师们的拒绝;2005年学校被宜昌市收编后,更是证明了他们的基础教育老师身份。
      2011年,葛洲坝旅游学校和其他四所职校合并成为三峡中专,旅游学校百余名在职、退休老师被并入三峡中专,葛洲坝旅游学校不复存在。
      “我有几十年中教职称,然而现在却要我们以中专老师身份退休。”秦老师说。
      秦老师说,基础教育享受中央财政全额拨款,而中专的拨款只有70%,其他靠自筹。
      “当时接收我们的时候,说我们和葛洲坝其他学校一起打包了。”秦老师认为,被宜昌市接收的这些企业中小学,从企业剥离后,都享受中央财政全额拨款。他猜测,宜昌市教育局有可能是利用二十六中的校名,申请到国家基础教育的拨款,又让学校办着中专,有套取国家财政资金嫌疑,这也是为何二十六中一直“潜水”的原因。
      老师们得知,2013年,二十六中的校名挂到了另一个学校门前。“以我们的名义申请来的政策,到最后我们却享受不到。”秦老师说。
      “目前看起来收入差不多,但中学比中专稳定多了。”老师们说,如果以中教老师退休,可以享受国家财政全额拨款;而如果以中专老师身份退休,则退休金只有部分来自财政,另一部分和中专的效益挂钩。
      华夏阳光全媒体在采访中获知:至今,仍有几名老师不愿把住房公积金转移到三峡中专,希望仍能保住自己二十六中老师的身份。
      教育局:当年的接受属于无奈
      宜昌市教育局则否认了老师关于“教育局利用二十六中套取国家财政资金”的猜测。
      “他们从1997年就开始办中专了。”宜昌市教育局办公室副主任舒畅对华夏阳光全媒体说,1997年葛洲坝二中更名为宜昌市旅游中等职业学校,只招收中职学生;2000年更名为葛洲坝旅游学校,系省属中专;2003年12月,该校被并入三峡电力职院;2005年企业所办的中小学必须移交到地方,葛洲坝旅游学校不符合移交条件。
      一名知情人对华夏阳光全媒体说,当年最终接收,来自于葛洲坝集团领导的斡旋,如果宜昌市不接收,葛洲坝旅游学校早已不复存在;正是这次接收,葛洲坝旅游学校才从三峡电力职院剥离。
      “其实这次接收,也是为了让这些老师们得到更好的安置。”这名知情人士说:“宜昌市教育局对这次接收甚至感到后悔。”
      知情人的话得到部分证实。舒畅说,当时为了安置旅游学校的老师,宜昌市政府同意将该校按普通高中接收,列为“宜昌市第二十六中”;不过,让办了十几年中专的学校再办高中并不现实,为了延续旅游学校的招生和教学,旅游学校并未挂二十六中的校牌;旅游学校虽然一并被宜昌接收,但并未享受双重待遇,以前是按中专拨款,被接收后也按中专拨款;老师们还是拿的中职工资,学生只享受中职国家相关资助。
      舒畅说,2011年葛洲坝旅游学校和其他4所职校合并为三峡中等专业学校,学校两个校名自然也就都不用了,老师们也成了三峡中专的老师。
      “我们多次向老师们作出说明,但他们一直不愿接受。”舒畅说。

更新时间:2015年4月13日 浏览: 次 评论:1次 阅读全文
杭州:为规范义务教育阶段学校招生“开药方”

杭州:为规范义务教育阶段学校招生“开药方”

    教育公平如何从盆景走向亮丽风景?浙江杭州市江干区的做法是打造教育“新共同体”,实现小学、初中优质均衡发展。
      江干区教育局副局长费蔚介绍,江干区是城郊接合部,有大量农村薄弱学校和新建学校,择校情况较严重。针对这种现实情况,江干区促进名校弱校相互协作,优化弱校的管理团队和师资资源;建立跨体制校共同体,优质民办学校托管公办学校;同时中小学与高校、科研院所采用附校模式,进行深度合作。
      江干区是杭州市大力推进义务教育阶段学校阳光招生,保障义务教育免试就近入学的缩影。近年来,杭州市已实现公办初中、小学100%就近划片入学,逐步建立了民办学校免试面谈的自主招生机制;按照“公办为主”的原则,妥善解决符合条件的进城务工人员随迁子女入学问题;招生工作连续3年实现择校乱收费“零投诉”;2014年还首次实现民办初中报名和自主招生的“零投诉”。
      “零择校”、“零投诉”是如何实现的呢?据介绍,2012年,杭州市明确提出了按照“公办不择校,择校到民办”的要求,全面实施“零择校”。2014年,根据教育部要求,杭州市开门决策,制定出台了《杭州市区义务教育阶段公办学校招生工作暂行办法》和《杭州市区民办初中招生工作办法》,针对义务教育阶段的公办校和民办校,分别“下药”。
      针对公办校,杭州市进一步规范招生,确保符合条件学生就近入学,所开“药方”包括建立“一站式”义务教育招生报名服务体系,努力为所有符合条件的适龄儿童就近入学提供方便快捷的报名服务;同时建立按照“住、户关系”排列录取顺序的录取规则,实施按规则录取、超计划学生由教育行政部门按规则统筹相对就近调剂入学的招生录取办法;并进一步规范特长生招生;另外进一步推进学校招生的计划、招生范围(学区)、报名办法、需携带材料、招生录取办法以及招生录取结果“六公开”制度;公开监督投诉举报电话,及时受理投诉举报;使用统一的中小学招生管理系统和学籍管理系统。
      针对民办校,杭州市坚持义务教育阶段民办校免试入学,所开“药方”包括实施民办初中网上“零门槛”报名;坚持民办初中招生电脑派位和学校自主招生相结合的招生办法;自主招生坚持多元评价、关注学生全面发展的导向,禁止采取考试和变相考试的方式录取学生;实行全方位、全过程公开以保障招生工作的公平公正。
      在阳光招生的基础上,杭州市今年还将研究完善流动人口随迁子女的入学政策,进一步推进招生工作的公开透明,并对招生工作进行全方位、全过程监督。

更新时间:2015年4月13日 浏览: 次 评论:0次 阅读全文
近6000人入围“阳光杯全球华语少年写作大赛”

近6000人入围“阳光杯全球华语少年写作大赛”

    日前从第十一届阳光杯全球华语少年写作大赛组委会办公室获悉,截止2015年3月31日已有近6000位参赛作者入围终评,平均年龄13岁。
      据了解,阳光杯全球华语少年写作大赛是华语世界重要的写作赛事,参赛对象是“国内各地各类学校小学生、初中生、高中生(含职高、中专、技校、师范院校等学生),海外各国中小学或中文学校华侨华人在校学生;年限18岁以下”。大赛由中国语文教育研究会、中华少年作家编辑部、中国小作家协会、《读写算》杂志社等六家单位举办,每学年举办一届,以“深入推进素质教育,推动中国语文教育研究和实践,规范各级各类竞赛朝着健康有序的方向发展,倡导阳光写作,发现、发掘、培养和激励写作新秀,给文学少年提供一个展示才艺、尽显风采、收获自信的舞台”为宗旨。由著名作家、教育专家、优秀语文教师、资深编辑等权威人士组成评委,来稿随到随评,按年级年龄分组,上下结合进行,本着“公开、公正、公平、公认”的办赛方针,对参赛作品进行初评和终评。获奖入围比例约为30%。一般投稿之日起,30日内及时将评选结果以邮件的形式或电话通知给参赛作者。

更新时间:2015年4月12日 浏览: 次 评论:0次 阅读全文
马固村农民书画艺术节启幕

马固村农民书画艺术节启幕

    近日,上街区第四届马固村农民书画艺术节暨龙泉书画院书画展在上街区文化馆举行,共展出书画院书画家及广大书画爱好者精心创作的书画精品120余幅,现场创作书画作品30余幅。
      近年来,上街区文广新局在大力加强公共文化服务及文化惠民的同时,注重扶持和引领农村特色文化品牌创建,在群众书画基础较好的马固村、石咀村等地相继成立龙泉书画院、石咀书画院等8家民间农民书画院,民间书画艺术品鉴赏收集、笔会等现象方兴未艾,一批农民书画家脱颖而出,带动一方百姓积极投身到书画艺术的学习和传承推广活动中,在全区营造了丹墨飘香的浓厚氛围。全区日常参与书画艺术创作群众达上千人,为文化兴区打下了良好的群众基础。

更新时间:2015年4月10日 浏览: 次 评论:0次 阅读全文
英国小猫头鹰:“求抱抱”温馨照片走红

英国小猫头鹰:“求抱抱”温馨照片走红

      近日来自英国伯恩茅斯市的48岁业余摄影师迪恩·梅森在英格兰白金汉郡比肯斯菲尔德镇拍摄到了有趣的一幕:一只小猫头鹰试图加入旁边两兄弟的拥抱游戏,如人类兄弟般的温馨情谊打动人心。
      摄影师在6米开外的隐蔽处完整记录下了这一幕。当时,两只小猫头鹰紧紧贴在一起站在一处枯树桩上。旁边的小猫头鹰看上去非常怜人,好像十分羡慕他们兄弟间的亲密接触。只见它亦步亦趋来到他的两兄弟面前,伸出爪子,挠挠兄弟的翅膀,一副“求抱抱”的姿态。
      它的兄弟一开始将头扭了过去,对它有点儿嫌弃。最后,这只小猫头鹰终于成功钻到了兄弟的翅膀底下,三只小猫头鹰抱成一团,看上去一派温馨景象。
      摄影师称每次他亲眼目睹一些不同寻常的景象都感到非常激动,这次也不例外。据悉,小猫头鹰是猫头鹰中的一种,身高仅22厘米。

更新时间:2015年4月10日 浏览: 次 评论:0次 阅读全文
张智华:想当作家从做个好读者起步

张智华:想当作家从做个好读者起步

    “读书破万卷,下笔如有神,这个‘神’说的其实就是灵感。”国内知名语文教育专家、中华少年作家编辑部总编辑兼导师张智华教授认为,读万卷书,是下笔有神的起步,更是行万里路的起步。“阅读要从小时候开始,多读多思考,找到一生奋斗的方向”。
      说起读书带来的种种好处,张智华教授信手拈来。“展开真实世界之外的另一世界,为行万里路做准备。”张智华教授说,他年后去了湖南常德的桃花源,小时候学过《桃花源记》,让他备感亲切。这些年他总结出行走经验,“好玩儿的地方是有典故的”。
      此外,阅读还可以丰富人生经验。有一年端午节,他在美国的亲戚亲手做了些粽子送给美国邻居,第二天亲戚见到邻居就迫不及待地问“粽子好吃吗?”“里面的东西很好吃,可是外面的叶子很难吃。”美国邻居面露难色。张智华教授用这个有趣的事例告诉孩子们,每个人的生活经验有限,阅读可以丰富人生经验。
      “任何一个作家成名之前,都是一个好的读者。”张智华教授说,他从小就是个“书虫”,平时最爱读书,阅读兴趣非常广泛。“先有广度,再玩深度,这样才能找到自己的感兴趣的阅读类别。”张智华教授建议家长在引导阅读时,不要过多限制孩子的阅读类别。

更新时间:2015年4月10日 浏览: 次 评论:0次 阅读全文
张智华:少年作家不要把写作当成了职业

张智华:少年作家不要把写作当成了职业

    “白居易在十六岁时,写下‘野火烧不尽,春风吹又生’,雨果十四岁写下‘要么做夏多布里昂,要么一事无成’。感谢世界关注‘少年作家’!‘少年作家’才可能更多的创作,并发表。”国内知名语文教育专家、文学教育工作者、魔力构思图谱之父、中华少年作家总编辑兼导师张智华老师说。
      据调查,“少年作家”创作、发表,乃至出书,主要有这样几种情况:一是受家庭熏陶。作家肖复兴、毕淑敏等都曾辅导自己上中学的孩子出版10万至20万字的中学生系列书籍。二是,一些有才气的中学生将学习、生活中的所感或特殊生活经历出版成册。三是自身具有一定文学功底的大中小学生进行个人创作。四是出版行业的图书运作,包括报纸杂志编辑约稿。
      对此,张智华老师说:“‘少年作家’生在这个美丽的世界,长在这个优秀的环境,能在世界上及所在成长环境中被关注、发现、赏识、引导,固然令人欣喜!‘少年作家’不要把写作当成了职业,走上歧途,甚至荒废学业!热爱写作,把文学作为生活中的一部分,好多‘少年作家’都把少年作家官网设为主页;要扎扎实实地先学会最基本的东西,学会如何叙述,尽可能地让文字质朴。”

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《三峡小作家·美文汇》